Fins al moment ja
s’han recollit diferents informacions sobretot les relacionades amb l’alumna i
el context familiar. Les actuacions que s'han dut a terme per a la recollida d'informació s'han basat bàsicament amb l'ús de l'entrevista i l'aplicació de proves estandaritzades.
Tal com ja he comentat, en la primera entrevista entre
la psicopedagoga i la psicòloga de l’EAP es va pactar dur a terme una Avaluació de les capacitats cognitives
així com una avaluació del seu nivell
curricular.
Avaluació de les capacitats cognitives
Aquest aspecte pretén obtenir indicadors sobre com M.
Comprèn el món que l’envolta i els recursos que té per afrontar-se a les
tasques. Es pretén obtenir informació sobre el seu coeficient intel·lectual, la
capacitat per a mantenir l’atenció així com la capacitat per a retenir la
informació i operar amb ella (memòria).
Per a poder dur a terme aquest procés s’han aplicat les
següents proves estandarditzades: WISC-IV, La figura de Rey,Test de Bender.
El WISC-IV: Ofereix informació sobre la
capacitat intel·lectual general del nen/a (QI total) i sobre el seu
funcionament en les principals àrees específiques de la intel·ligència
(Compressió verbal, Raonament perceptiu, Memòria de treball i Velocitat de
processament). L'Escala es compon de 15 tests, 10 principals i 5 optatius.
Incorpora 5 proves de nova creació (Animals, Endevinalles, Matrius, Conceptes i
Lletres i Nombres).
La Figura de Rey: La tasca d'aquesta prova
consisteix a copiar primer i reproduir després, de memòria, una figura
d'estructura complexa. La seva puntuació es basa: en l’estructura perceptiva
global i en la precisió. Molt utilitzada amb nens s'aprecia el nivell del
desenvolupament intel·lectual i perceptiu-motor, atenció, memòria
visual immediata, esforç de memorització i rapidesa del seu funcionament
mental.
El test de Bender: La prova consisteix en nou
figures geomètriques que el subjecte ha de reproduir tenint davant el model.
Partint dels dibuixos realitzats s'estudia la funció guestáltica integradora a
través d'ella, les possibles pertorbacions orgàniques funcionals, nervioses i
mentals.
Avaluació del
nivell actual de competències curriculars
Per això cal obtenir informació de l’àrea de llengua
(competència comunicativa lingüística) i l’àrea de matemàtiques (competència
matemàtica).
Per a poder avaluar el nivell de competències actual de
M. s’han utilitzat les Proves Psicopedagògiques
Canals. Aquestes permeten mesurar els aprenentatges instrumentals tals com
el domini de la lectura, la comprensió, l’escriptura i el càlcul. Els resultats
que se n’obtenen aporten informació sobre l’estat real de l’alumne. En aquest
cas tot i que M. està cursant 4rt de primària se li passen les proves que
corresponen a un nivell de 1er de primària.
Avaluació del
seu estat emocional (autoestima,autoconcepte,actitud i motivació)
A banda d’avaluar les seves capacitats cognitives i el
nivell actual de competències, la psicopedagoga realitza una entrevista
individual amb M. així com li passa també algun test projectiu per a poder realitzar una avaluació global
de la personalitat i el seu estat d’ànim,
per això utilitza el test projectiu HTP. El test de la casa/arbre/persona es
basa amb la tècnica gràfica del dibuix.
En general, per a la
meva feina, estic força familiaritzada amb aquests tipus de proves
estandaritzades, per tant, això, no resulta una experiència nova per a mi. Malgrat
tot, aprofito per a poder aportar la
meva experiència a l’hora d’interpretar-ne els resultats, tasca que realitzo
conjuntament amb la psicopedagoga.
Avaluació de l'estil d’aprenentatge de M.
Tenint en compte que M. assisteix a l’aula d’acollida on
es realitza un reforç per a l’adquisició de la llengua catalana, classe que
imparteix la psicopedagoga, aquesta ha pogut observar com M. construeix els
seus coneixements i quines habilitats i estratègies utilitza per a dur a terme
les tasques acadèmiques. A quines activitats respon millor, quin és el seu grau
d’autonomia, quins són els seus hàbits de treball, si té capacitat per a
demanar ajuda i com treballa en petit grup.
A nivell de reflexió, considerant que assisteixo a
aquestes classes, jo mateixa he pogut analitzar quin és l’estil d’aprenentatge
de M. doncs precisa d’una atenció individualitzada i cal reconduir la seva
atenció constantment. El grup ja s’ha familiaritzat amb la meva presència i M.
em demana ajuda sovint, per tant té un estil d’aprenentatge força depenent.
Així mateix el ritme per a realitzar les tasques és molt lent, i sovint abans d’iniciar
qualsevol activitat no té el material preparat i li costa trobar la pàgina de
la llibreta on ha de realitzar l’activitat. Per això i per tal de trencar la
dependència al meu suport he aplicat les següents estratègies:
- Abans de
començar li demano que tingui el material necessari per a treballar
(llapis,goma i bolígraf). Li recordo mentre l’Esther prepara i o reparteix
les activitats que realitzaran aquell dia.
- Hem posat un
punt visible (post-it) a la llibreta perquè sàpiga per on l’ha d’obrir
- Li marco temps concrets, basant-me amb un rellotge que hi ha a l’aula, per a cada activitat. Un cop a passat el temps m’apropo a ella i revisem l’activitat conjuntament. D’aquesta manera es treballa que sigui capaç de realitzar una tasca de manera autònoma, es centri l’atenció durant un temps determinat i adquireixi l’hàbit de tenir el material preparat abans d’iniciar l’activitat.
També he de dir que en general l’estil d’ensenyança de la
psicopedagoga en aquesta aula, és molt correcte doncs, abans de començar
qualsevol activitat connecta la informació nova amb
els coneixements previs dels alumnes, s’assegura que l’alumnat hagi entès l’activitat
i es realitza l’activitat conjuntament abans de realitzar-la a la llibreta. Fomenta
el treball cooperatiu i l’aprenentatge mediat com a estratègia metodològica.
Per tant es tenen en comptes les NE de cada un dels alumnes que assisteixen a l’aula.
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada